Прийоми ЧПКМ Питання: Що ця інформація означає для мене ? Як це співвідноситься з тим, що я знаю ? Як я ставлюсь до цього ? Що відчули, читаючи? ЩО уявили під час читання? Чи є творі щось позитивне, негативне? Чому ви так думаєте? Як ви гадаєте, що трапиться далі? Чи закінчився твір так, як ви очікували ? Що б ви зробили на місці героїв? І чому саме так? «Порушена послідовність» Розставити у певному порядку пункти плану. «Кутки» Учні представляють звинувачення і захист, висловлюють свої судження, згоджуються або заперечують. «Кошик» дає можливість використати набутий цивілізацією досвід через призму власного світобачення. У млинок – кидаємо афоризм, який розважав. У смітник - неправильний, на вашу думку, вчинок героїв. У валізу – що візьмемо в життя.
«Історичний крос» - учитель зачитує незавершені вислови та пропонує учням доповнити їх необхідними відомостями» «Так – ні» Учитель загадує поняття, пов’язане з темою, що вивчається, а учні намагаються знайти відповідь, ставлячи навідні питання, відповідати на які слід лише «так» чи «ні» Роботу із залучення учнів до використання світової літературно-критичної думки потрібно проводити систематично, послідовно і в кожному класі, застосовуючи як традиційні, так і новітні, зокрема інтерактивні, форми навчання. Серед них такі, як:
«Кубування» Навчальна методика, яка пропонує учням відповісти на шість запитань різних типів, що стосуються теми. Алгоритм роботи
Використання Дану методикою можна застосувати на етапі усвідомлення, закріплення та контролю знань. «Сенкан» Цей вид роботи використовується як інструмент, щоб спонукати учня до розмірковування над темою. П'ятирядковий неримований вірш складається з одинадцяти слів. Алгоритм роботи У першому рядку записується одне слово, іменник, який є темою сенкану. У другому — записуються два слова, прикметники, які є означеннями теми. У третьому — учні записують три слова, дієслова, які вказують на активність, дієвість, пов'язану з темою. У четвертому — записується фраза, якою висловлюється розуміння теми (чи ставлення до теми). Фраза складається з чотирьох слів. У п'ятому — записується одне слово, іменник — синонім (висновок) до теми. Використання «Сенкан» можна використовувати на етапі актуалізації знань, перевірки домашнього завдання, усвідомлення, закріплення, повторення матеріалу; на уроках контролю знань. «Тренування» Стратегія навчання, яка спонукає учнів вільно думати й відкрито висловлюватися на певну тему, спрямована на стимулювання мислення про зв'язки між окремими поняттями. Алгоритм роботи Для роботи вибирається опорне слово, поняття, словосполучення. Відповідно до нього підбираються слова за певними зв'язками. Використання Дана стратегія застосовується на етапі актуалізації знань, перевірки домашнього завдання, подачі нового матеріалу, закріплення; уроках перевірки і контролю знань.
НВ! За завданням учителя бажано будувати асоціативні та інформативні, одно- та багаторівневі фона. Кожний із видів такого грона має свої завдання й особливості, й повинен використовуватися на відповідному етапі уроку. Асоціативне гроно використовується на етапі актуалізації та усвідомлення знань. Воно базується на пошукові асоціацій, що виникають в учнів. Асоціативні грона не коментуються й не оцінюються. Робота над ними допомагає акумулювати думки й міркування школярів навколо понять, що розглядаються на уроках. Інформативне гроно застосовується для перевірки знань учнів, тобто на етапі перевірки домашнього завдання, рівня засвоєння знань; на уроках виявлення рівня компетентності учнів за темою. До інформативного грона вводяться слова, які легко пояснюються автором роботи на рівні зв'язку з темою (опорним словом, словосполученням). Інформативне гроно дозволяється піддавати сумніву (з боку вчителя) і, відповідно, захисту (з боку учня-автора). Воно оцінюється як окремий вид діяльності на уроці. Особливість однорівневого грона полягає в тому, що всі зв'язки в його побудові відбуваються на одному рівні, тобто від одного відправного слова. У багаторівневому гроні кожне слово наступного рівня стає опорним щодо підбору інформації. Багаторівневе гроно являє собою розгорнену опору за темою, в основі якої лежить принцип гіперзв'язків. «Вільне письмо» Дана стратегія допомагає зібрати докупи свої думки через записування їх без зупинки. Алгоритм роботи Для роботи за стратегією виділяється 5—10 хвилин. Протягом цього часу учень записує свої думки щодо визначеної теми, не відриваючи ручки від аркуша паперу чи зошита. До уваги не беруться помилки, стиль. Суть роботи полягає в тому, щоб допомогти учням зафіксувати свої емоції, не соромлячись їх і не боячись їхнього існування. Використання Стратегію «Вільне письмо» варто використовувати на етапі усвідомлення матеріалу й на уроках вивчення ліричних творів. «Щоденник подвійних нотаток» Методика допомагає читачам тісно пов'язувати матеріал тексту з їхнім власним досвідом і допитливістю. Алгоритм роботи Зошит ділиться на дві колонки: в першу записуються фрази, що найбільше вразили в прочитаному тексті чи запропоновані для роботи вчителем; у другу — міркування учня щодо кожного окремо взятого фрагмента тексту.
Використання Дана методика може використовуватися під час роботи з художнім текстом, на етапах уроків, коли з'ясовується особистісне ставлення учня до прочитаного.
«Запитання до автора» Методика спрямована на формування вмінь щодо формулювання запитань та пошуку на них відповіді в тексті. Алгоритм роботи
Використання Даний вид діяльності варто використовувати на етапі поглибленої роботи над текстом. NВ Зразки запитань для уроку з використанням запитань до автора Ініціюючі: Що автор прагне тут сказати? Що хоче передати нам автор? Про що говорить автор? Подальші: Що тут має на увазі автор? Чи зрозуміло пояснив це автор? Як пов'язане це з тим, що автор сказав нам раніше? Як пов'язане це з тим, що автор говорить нам тут? Чи сказав нам автор, чому? Чому, на вашу думку, автор каже нам це саме тут? Запитання, які передбачають зв'язну розповідь: Як, на вашу думку, живеться зараз цьому герою? Як автор дав нам знати, що дещо змінилося? Як автор уладнав це? Зважаючи на те, що автор уже розповідав нам про цього героя, що, на вашу думку, збирається робити герой? «Збережи останнє слово за собою» Методика стимулює міркування та роздуми після прочитаного тексту. Алгоритм роботи Учень, що розпочинав обговорення твору чи описаної у тексті події, вчинку тощо, передає естафету обговорення іншому. Після повного обговорення слово повертається до того, хто починав. Таким чином, він отримує право підбити своєрідний підсумок, погодившись із тим, що говорили інші, чи заперечити, доводячи свою думку. Як правило, таке право отримує не впевнений у собі учень, до думки якого в колективі не прислухаються. Використання Дану стратегію варто використовувати на етапі закріплення отриманих знань. «Кола Вена»
Навчальна методика, яка використовується для того, щоб навчити учнів різних вікових груп зрозуміти цілісність літературних процесів шляхом аналізу з обов'язковим синтезом його результатів.
Алгоритм роботи
Використання Дана стратегія може використовуватися на етапі перевірки домашнього завдання, усвідомлення змісту та закріплення. Окрім того, дана форма може бути ефективною на уроках перевірки й контролю знань. NВ! Працюючи за стратегією «Кола Вена», вчитель пропонує учням кількість площин, необхідну для розкриття теми, їх може бути дві, три і т. д. Але варто пам'ятати, що важливим етапом роботи залишається синтез: пошук спільної площини для всіх виділених учителем кіл. «Методика взаємних запитань» Вид діяльності, що надає можливість учням бути в ролі вчителя, керувати процесом читання. Алгоритм роботи Учень готує запитання і ставить його сусіду по парті. Отримавши відповідь, погоджується або коригує її. У відповідь отримує зустрічне запитання й дає на нього відповідь. Використання Звернення до такого виду діяльності доцільне під час перевірки домашнього завдання та на етапі закріплення нового матеріалу. «Літературні листи» Стратегія спрямована на формування в учнів умінь обмінюватися думками щодо прочитаного. Алгоритм роботи Листи призначені для стимулювання діалогу (запитання-відповіді) між двома читачами. Учень читає текст. У ході виникнення в нього думок і міркувань записує їх на аркуші й пропонує сусіду для обміну інформацією чи відповіді. Адресат відповідає й записує свої думки (запитання), адресовані сусіду. Використання Стратегія є складовою «Семінару читачів», тому використовується в системі, запланованій щодо її реалізації. Окрім того, «Літературні листи» застосовуються на етапі усвідомлення змісту уроку. NВ! Літературні листи часто бувають спонтанними, віддзеркалюють учнівські думки, які виникають у процесі читання. Тому в них можуть допускатися орфографічні, граматичні та синтаксичні помилки. Оскільки дані записи являють собою процес мислення й не призначені для широкого поширення, варто не вважати їх важливими, бо вони відображають початкову фазу процесу писання «Система "Поміч"» Форма роботи з текстом поєднує читання з аналізом прочитаного шляхом знаків з конкретним логічним наповненням. Алгоритм роботи Система «Поміч» пропонує для роботи певну систему знаків з конкретним змістовим наповненням, за якою працюють з олівцем, позначаючи одиницю прочитаного тексту однією з позначок залежно від того, якому змісту вона відповідає: « ۷» — це я знаю; «+» — нова інформація; «-» — суперечить тому, що я знаю; «?» — інформація дивує мене. На другому етапі роботи учні заповнюють таблицю, тезисно вписавши в неї виділені на першому етапі положення.
Таким чином, кожний учень виокремлює інформацію, яку він знав до уроку, отримав на уроці, яка для нього є незрозумілою і яка знаходиться в площині інтересу. Використання Дана стратегія належить до модельних і розрахована на цілий урок. Може використовуватися на уроках вивчення оглядових тем і біографії письменника. «Кероване читання» Стратегія спрямована на розвиток логічного мислення учнів. Алгоритм роботи Для роботи заданою стратегією учителеві необхідно поділити роботу на два етапи. Перший — творчий. Його реалізація потребує роботи за опорними словами з тексту, який буде розглядатися. Учням пропонується скласти твір-мініатюру за пропонованими словами. Другий — безпосередня робота з текстом. Для її реалізації текст ділиться на кілька фрагментів. Зачитується перший фрагмент тексту, після чого учні заповнюють таблицю
Після прослуховування першого фрагмента учні заповнюють першу і другу колонки таблиці. Після цього учитель зачитує наступний фрагмент тексту, учні заповнюють третю колонку, роблять свої припущення щодо подальшого розгортання сюжету, заповнюють першу та другу колонки таблиці. Далі їм пропонується наступний фрагмент і так далі до кінця тексту. Після цього учні порівнюють свої творчі роботи з передбаченнями, записаними в першій колонці, та сюжетом, зафіксованим в останній колонці таблиці. Використання Стратегія є доволі ефективною для проведення уроків додаткового читання. NВ Для реалізації стратегії вчителеві необхідно дотримуватися правил:
«Кутки» Стратегія спрямована на формування вмінь прислухатися до того, що говорять інші, формувати точку зору й відстоювати її у словесній полеміці. Алгоритм роботи за стратегією 1. Для роботи вчитель підбирає відкрите запитання.
Так ——————————————— О —————————————— Ні 9 8 7 6 5 4 3 2 1 1 2 3 4 5 6 7 8 9 На основі позначок учні розподіляються на три групи: перша складається зі старшокласників, чиї позначки знаходяться в позиції «Так» від 4 до 9; друга — позиція «Ні» від 4 до 9; третя — позиція середняків від 3 у позиції «Так» до 3 у позиції «Ні».
Використання Даний вид організації навчального процесу може використовуватися вчителем для проведення уроків-дискусій. Він можливий для більш ефективної роботи над аналізом художніх творів. NВ! Усі запитання діляться на відкриті та закриті. До закритих запитань належать такі, що вимагають конкретної чіткої однозначної відповіді. Відповідь на закриті запитання є абсолютно правильною й незаперечною. Відкриті запитання потребують міркування, допускають припущення, їх ще називають запитаннями на витлумачення. «Літературні кола» Методика організації літературної дискусії, у якій учням пропонується грати конкретну роль. Алгоритм роботи Для роботи вчитель вибирає один текст. Усі учні класу об'єднуються у робочі дискусійні групи. Для членів кожної групи вибираються одні й ті ж ролі, які змінюються з кожним дискусійним циклом. Учням пропонуються такі ролі: 1) шукач цитат — завданням учня є пошук окремих частин тексту, які б група хотіла послухати у виразному читанні; 2) дослідник — учень забезпечує фонову інформацію щодо будь-якої теми, пов'язаної з текстом; 3) спостерігач за рухом — відстеження за всіма переміщеннями героїв у тексті; 4) зв'язківець — учень знаходить зв'язки між текстом та навколишнім світом; 5) пошуковець — учень, який ще до початку дискусії формулює запитання, які хотів би обговорити з іншими; 6) шукач слів — учень має знаходити цікаві, незвичайні, важливі або нові слова і звертати на них увагу; 7) контролер — цей учень стежить за порядком: не дозволяє відходити від теми, допомагає вступати в розмову по черзі, стежить за часом та регламентом, зобов'язує працювати всю групу; 8) інтерпретатор — виконання цієї ролі передбачає уважний аналіз характерів героїв й обговорення їх із членами групи; 9) ілюстратор — виконавець цієї ролі малює портрети головних героїв, описує обстановку, події, обговорює підготовлене з членами групи питання; 10) протоколіст — в обов'язки виконавця цієї ролі входить ведення короткого запису тем, які обговорювалися, та питань, що порушувалися; 1 1) репортер — у його обов'язки входить доповісти про роботу групи класу чи вчителю Використання Дана стратегія може бути розв'язанням проблеми пошуку форми проведення уроку додаткового читання, також може використовуватися на уроках поглибленого аналізу художнього твору. NВ ! Спочатку роботу за даною методикою варто проводити з усім класом. Після того як усі учні її зрозуміють, доцільним буде звернення до роботи в групах. Так само на перших етапах звернення до такого виду діяльності варто використовувати не всі, а обмежену кількість ролей, розширюючи їх відповідно до набуття учнями певного досвіду та враховуючи специфіку тексту, до якого вони звертатимуться на уроці. «Семінар читачів» Вид діяльності, що реалізує принцип особистісного прочитання й сприйняття творів. Він складається з чотирьох основних видів діяльності: міні-уроку, читання, читацького діалогу та відгуків. Алгоритм роботи за стратегією
Використання Робота за даною стратегією передбачає планування системи уроків в межах однієї теми. Передбачений алгоритм має за мету побудувати системну роботу, що базується на особистісному сприйнятті текстів учнями класу шляхом вдумливого читання. NВ! Розрізняють два основні типи міні-уроків: процедурні та літературні. На процедурних пояснюється, що і яким чином буде проводитися в класі. Літературні міні-уроки стосуються різних елементів тексту та процесу читання. На них йдеться про авторів, техніку творчості та виразного читання. Тривалість міні-уроку 10—15 хв. Кращим способом підтримки активного читання є забезпечення безперервного читання мовчки. Під час цього процесу відбувається читацький діалог «учитель — учень». Цей діалог завжди торкається матеріалу, який читає учень, а також висловленої ним реакції на прочитане. Читацький діалог триває протягом 3—5 хв. Протягом уроку вчитель може поспілкуватися з чотирма-шістьма учнями. Діалог здійснюється не заради оцінювання, не для контролю, це діалог між двома читачами про прочитане, коли учень говорить не менше, ніж учитель. Читацький діалог проводиться на місці, де працює учень, коли вчитель підходить до нього, щоб поспілкуватися, або ж за столом учителя чи в іншому місці класу, куди підходить учень. Відгуки на прочитане, на думку авторів проекту програми ЧПКМ, є частиною процесу читання. Саме ця частина формує вдумливого читача. Є багато різних способів, якими учні можуть відгукуватися на прочитане. Це традиційні звіти, дискусії, письмові роботи. Окрім них, у «Семінарі читачів» зазначено використання методик проведення «Запитань до автора» та «Літературних кіл» «Джигсоу» Стратегія спрямована на формування вмінь спільно добиватися результату, якщо окремо успіху досягти тяжко. Алгоритм роботи
3. Члени домашніх груп перерозподіляються (принцип довільний) й об'єднуються у нові експертні групи.
6. Учні експертних груп повертаються у свої первинні групи з підготовленим матеріалом.
Використання Дана стратегія належить до модельних і розрахована на цілий або спарений урок. Являє собою вид групової діяльності й може бути застосована на уроках майже всіх типів. Винятком є уроки перевірки компетенції знань й умінь школярів. NВ! Час, відведений для роботи в експертній групі, залежить від обсягу та складності матеріалу, з яким працюють школярі. Контрольні запитання учні розробляють разом і вони є спільними для усіх членів групи.
«Порушена послідовність» Форма роботи спрямована на перевірку знання учнями художнього твору. Алгоритм роботи
Використання Стратегія є доволі ефективною для перевірки домашнього завдання. Може застосовуватися на уроках перевірки рівня компетентності школярів.
«Сітка Елвермана» Стратегія спрямована на організацію дискусії в класі й формування в учнів чіткої позиції щодо обговорюваних проблем на рівні дібраних ними аргументів. Алгоритм роботи Учитель формує проблему, над якою працює клас. Для організації роботи учням пропонується користуватися таблицею:
Удвох колонках «Так» і «Ні» фіксуються аргументи, що схвально або заперечно відповідають на проблему. Кожний учень робить свій висновок щодо поставленої учителем проблеми. Використання Стратегія має за мету допомогти словесникові організувати у класі дискусію, а учневі — розібратися у питаннях, які виносяться на розсуд. Застосовується під час аналізу художніх творів, у тому числі під час вибору пообразного та ідейно-тематичного шляху аналізу художнього тексту. «Карусель» Стратегія використовується як підсумок зробленого й зрозумілого учнем чи групою учнів на уроці. Алгоритм роботи На чистому аркуші вчитель записує запитання. Кількість аркушів залежить від кількості запитань, які вчитель виділяє як найважливіші, що розглядалися на уроці. Учні об'єднуються у групи, їхня кількість відповідає кількості аркушів із запитаннями. Кожна з груп отримує по одному аркушеві. Обговоривши запитання, на аркуші під запитанням вона фіксує відповідь. Аркуш складається таким чином (у вигляді гармошки), щоб відповідь була схована, залишалося тільки запитання й місце для відповіді на нього. У такому вигляді групи обмінюються аркушами. Робота повторюється, тільки з іншим запитанням. Приховану відповідь попередньої групи відкривати не дозволяється. Процес повторюється до того часу, поки аркуш не повертається до групи, яка першою давала на нього відповідь. Після цього групи знайомляться з усіма відповідями і знайомлять з ними увесь клас, по черзі. Вчитель підсумовує роботу, звертаючи увагу або на відмінності розуміння питань, або приближену до однієї відповідь, пропоновану різними групами.
Використання Застосовується на етапі закріплення нових знань. Стратегія слугує ефективною формою для проведення етапу рефлексії.
Завдання 9. Розсипанка. Робота в парах. На кожній парті у конверті «розсипане» речення.
- Сніжна грудка – Учень називає слово, яке стосується теми уроку, слідуючий учень складає речення із цим словом, третій учень придумує питання до попереднього речення, четвертий – відповідає на нього.
| |||||||||||||||||||||||||||||
|
| |||||||||||||||||||||||||||||
| Переглядів: 693 | | |||||||||||||||||||||||||||||
| Всього коментарів: 0 | |